René Lake revient au micro de VOA, sur la carrière de basketteur hors pair et le militantisme en faveur des minorités, de l'ancien pivot des Boston Celtics, décédé dimanche à 88 ans.

Un jour, une création. Nous vous proposons de revoir les splendides toiles de l’artiste malien Abdoulaye Konaté, quelques semaines après la dernière biennale de l’art africain contemporain de Dakar.

Les organisateurs de la biennale lui avaient réservé un espace à la dimension de la grandeur de son art à l’ancien palais de justice de Dakar. Ainsi Abdoulaye Konaté, l’artiste malien, dit « le maitre » avait pu exposer ses somptueuses toiles dans l’enceinte de la cour suprême aux allures d’une  imposante cathédrale et au silence bruyant. C’était majestueux !

Ses différentes pièces auront marqué les esprits de beaucoup de visiteurs de l'un des grands sites d’expo de la dernière biennale de l’art africain contemporain de Dakar. La plupart des personnes interrogées sur leur coup de coeur, n'hésitaient pas  à donner son nom.

Ces toiles de grandes tailles faites de textile, notamment du Bazin et d’une rare  beauté, exposent diverses thématiques comme  le  fanatisme religieux, au couple dogon du Mali, en passant par un couple royal Ashanti du Ghana. Lauréat de plusieurs prix dans son pays comme sur le plan internationale Abdoulaye Konaté est un des poids lourds de l’art africain

Les classes pléthoriques, le mode de recrutement des enseignants constituent un facteur majeur de la baisse du niveau des élèves au Sénégal, selon Pr Souleymane Bachir Diagne qui animait hier une conférence sur «l’Humanisme de la traduction», organisée par l’Académie nationale des sciences et techniques du Sénégal (Ansts).

La baisse du niveau des élèves tient à la démographie, même si elle a des origines multiples. C’est le sentiment de Pr Souleymane Bachir Diagne, qui estime que c’est une contrainte majeure au système éducatif sénégalais. «Ça signifie que nous avons des classes pléthoriques. Nous n’avons pas forcément tous les maîtres qu’il faut, pas suffisamment d’enseignants. Du coup, on les recrute un peu n’importe comment. Ce qui fait que nous n’avons pas toujours les meilleurs enseignants possible à mettre devant nos élèves. La contrainte démographique est telle que, elle entraîne avec elle un certain nombre de facteurs qui sont des facteurs aggravants», explique le professeur de philosophie, qui a animé hier une conférence sur «l’Humanisme de la traduction», organisée par l’Académie nationale des sciences et techniques du Sénégal (Ansts).

Toutefois, l’universitaire reconnait que tout n’est pas sombre. Il se dit heureux de voir des filles qui réussissent aussi brillamment, surtout dans les sciences, avec un certain nombre de mentions Très bien.
Relativement aux langues locales, pour Pr Souleymane Diagne, il est absolument impératif que nos langues nationales deviennent ou plutôt redeviennent des langues de création et de science. Il pense que le développement est aussi à ce prix-là. «Parce qu’en définitive, dit-il, un développement ne sera effectif que s’il mobilise les ressources culturelles qui sont les nôtres, en premier chef les langues que nous parlons, que nous appelons nationales.»

Selon Pr Diagne, il faut voir «comment faire en sorte que nous ayons un système éducatif construit sur une bonne politique du pluralisme linguistique. C’est la bonne question à poser plutôt que de donner une alternative simpliste entre les langues que nous considérons comme étrangères et des langues qui seraient des langues nationales, seules à même de construire notre système éducatif».

De l’avis de Souleymane Bachir Diagne, «nous serons une seule et même humanité si nous parlons un même langage et nous parlerons un même langage si ce langage est celui de la traduction». Pour lui, la traduction, c’est un moyen de penser l’humanité comme une seule et même société humaine, évidemment tous les défis qui nous assaillent, qui ont nom pandémie, guerre, crise climatique, tous ces défis-là. Sur l’avenir du français, le professeur est convaincu que son destin se joue en Afrique. «Le centre de gravité démographique de la francophonie est en Afrique», donne-t-il comme argument.

Mayleen ma nopp, abal ma seen i gët te ubbi seen um xel ma xellil leen !

Man Xalima, amuma lu dul samay rongooñ. Ñooy sama gémmiñ, di samaw làmmiñ, kon boog teewluleen ma.

Altine, 8i fan ci weeru nowàmbar ci atum 2021 yemoo ak 2i fan ci rakki-gàmmu 1443, limub 25i dongo yu toll ci 5 jàpp 6i at ñoo faatu ginnaaw bu seen barabu jàngukaay tàkkee jëppet. Jéyya ja a nga xewee ca dëkk bu ñu naan Maradi, bokk ci tund yi gën a mag ca réewum Niseer, féete ca Bëj-Saalumu réew ma. Ci fàttali, Niseer mi ngi ci Afrig sowu jant, réewum Mali rekk moo dox ci diggam ak Senegaal.

Xale yooyu ñu ngi woon ci jàngu yu njëkk yi : ñenn ñi nekkoon ci jàngu bi ñu leen di tatagalee ak a dalal (“CI” ci farañse) ñeneen ñi, ci jàngu bi ñu leen di waajalee ngir ñu mën a tàmbali njàng mi ci daraa ju suufe ji (“CP” ci farañse). Ñu doonoon ay tuut-tànk yoy, àdduna sépp a leen manoon a jariñoo bu ñu màggoon. Li leen yóbbu du lenn lu dul nekkin yu doy waar ya ñu nekke woon ci seen daara jooju. Nga xam ne jàngu yi ay bant ak i ñax mu wow lañu ko defare. Loolu a waral ba safara si ñëwee, bàyyiwu fa lu bari. Xale yi dañoo lakk ba benn bàmmeel lañu leen boole denc. Muy lu tiis lool ! Ndax moos way-jur wi xëy wutiji, yabal doomam mu sàkkuji xam-xam, bu ñu ko woowee ne ko sa doom dootul dellusi, dem na ci anam yu mel nii, dina am naqar wu diis a diis.

Lii nag, ag fàttali la woon rekk ngir laltaayal li ma bëgg a indi ci suuf. Ginnaaw man Xalima bu samay kàddu jibee rekk samay gët tooy, toppleen samay toq-toqi ràngooñ nu ànd ci ñaari poñ yi ma bëgg a yaatal ngir jàngat la xewoon ca Maradi.

Nanuy bàyyi xel li xew ci kër gi

La woon ca Maradi, niki xew-xew yeneen yu ni mel tey am ci réew yi nu wër yu bari dañuy jaar jàll. Mu mel ni nun waa Senegaal yëgunu ko.

Ci ndoorteelu weeru suwe ci atum 2021, ay defkatu ñaawteef song nañub dëkk faat fa lu ëpp téeméeri nit ca Burkinaa-Faso. Ci njeexitalu atum 2021, ba tay ca réew moomu, 41i nit bóom nañu leen ba waral njiitu réew ma woon woote woon ñaari fani dëj ca réew ma yépp. Ca Mali, ci weeru desàmbar wi weesu, lu mu néew néew fanweeri nit faat nañu leen fa ba tax ñu amaloon fa ñatti fani dëj. Ca Niseriyaa, ca Niseer…

Xew-xew yii yépp, dafa mel ni waa réew mi duñu ko yëg. Te moone de, ci biir kër gi lay xewe. Ndax Kembaaru Afrig manees na ko a xaaj ci juróomi kër, pegg bu ne benn, ak bi ci digg bi. Ci lanuy gisee ni ndekete Mali, Niseer, Burkinaa-Faso, Niseriyaa, añs. Duñu sunuy dëkkandoo rekk yem ca, danoo bokk kër sax faf. Te lenn warul xew ci kër gi, ñi ko dëkkee gëmm seen i gët, fatt seen i nopp : janax jiy yàq ci néeg bi nu janool, man na noo ganesi suba !

Te li ma jaaxal sax man Xalima mooy mbir dafay xew ca àll ba waa Senegaal bëgg ko a def seen mbiru bopp. Ci atum 2020, ca réewum Amerig, ba fa ab takk-der faatee ngóor su nuy wax Soors Foloyit ñépp moom lañu doon waxtaane. Senegaal gépp di ko naqarlu. Dëgg la, ñu bari li taxoon ñuy ñaxtu, dañoo jàppoon ni jëfu takk-der boobu dara lalu ko woon lu dul xeeb nit ku ñuul. Waaye ak lu man a am, ci jamono jooju, ay jéyya yu ne fàŋŋ ñu ngi xew ci kër gi nu ne patt.

Fi mu ne nii, ñépp a ngi wax ci xeex ba ca réewu Ikren, ku nekk di wut fu mu far ak a naqarlu daw-làqu yi mu jur ak xale yi ciy tumurànke. Te ñu néew a néew ñooy yëy-yàbbi ci njaboot yiy loru ca Niseriyaa, Mali, Ecópi, añs. Ndax ay cong yoo xam ne askan wi ciy yàqule ak a gaañu sax ñaare xamuñu lu ko sooke. Mu mel ni ñoom, seenug loru, lu jaadu la. Dafay niru ne nun ak sunuy ñoñ, yoon lanuy dund jafe-jafe ci kaw jafe-jafe. Loolu moy li jaadu ci nun. Nun daal aw askan lanu woo xam ne bu nu dundul ci fitna rekk nekkunu ci jàmm. Waaye keneen ku dul nun, buy dund lu metti, danoo war a mànkoo ñaawlu ko. Naka lanu àggee ci tolluwaay bii ? Danoo xamul sunu cër walla danoo réere sunu bopp ? Ak lu ci man a am, sunuw doxaliin wone na ni, mbiru ñeneen ñi a nu gën a yitteel liy xew ci kër gi.

Dëgg la nag, bakkan bu rot, ak fu mu man a amee, walla nu mu man a demee danu koy naqarlu bu baax a baax. Waaye Wolof dafa ni : « Bala ngaa laax jaay, laax lekk ». Lu tax nu war a soofantal sunu yëfi bopp yoo xam ne bu nu ci jéemul a wut i pexe, kenn du ñëw di nu ci defal dara ba noppi bëgg a jël mbiri jàmbur ne fàww nu taxaw ci ?

Ñàkk a fullal yi fiy xew, yemul rekk ci di nu doyadil waaye dafay tax dootunu sax sóoraale ni am nanu ay jafe-jafe yu nu war a wutal i saafara. Foofu laay jaare man Xalima barastiku ci sama ñaareelu tomb.

Jàngu négandiku yi ci réew mi, ba kañ ?

Goney Maradi yi, safara si faatu leen de, déedéet ! Li dooleel safara si moo leen yóbbu te du lenn lu dul melokaanu barab ya ñu nekkoon di jàng. Ay néegi ñax lañu doon jàngee. Te jàngu yu ni mel bari nañu lool ci sunu réew mi nu leen di woowe ay “jàngu négandiku” (“abris provisoires” ci farañse). Ñu ngi leen xayma woon ci lu ëpp 6300 ci réew mépp. Bu nu sukkandikoo ci Abdulaay Jàllo, di kenn ci waa “Cosydep” di kurél guy saytu ak a sàmm njàngum njémmeer li ci réew mi, ci tund Séeju doŋŋ waññi nañu fa limug 647 ci daara yu suufe yi ak 238 ci daara yu digg-dóomu yi ci atum 2018. Mi ngi waxee lii ci ngoliiru taskatu xibaar bii di Paab Aale Ñaŋ mi def liggéey bu am solo ci jàngu négandiku yi ci Bëj-Saalumu réew mi.

Jàngu yooyu nag am nañuy melokaan yu bari te wuute : yii ay ñax la, yee di ay sàkket. Dongo yi ak seen i sëriñ-daara, di nokki ci pënd bi (ndax amul dër), naaj wi tiim leen, yenn saa jaan ganesi leen, ndoxum teen lañuy jëfandikoo, mbëj moom waxaalewuñu ko sax.

Seen lim bu takku bii rekk waroon na a tax, bu fekkoon nun Saa-Senegaal yi nu ngi bàyyi xel ci liy am ci dëkk yi nu wër, ba jéyya ja amee ca Maradi, mboolaay gépp a waroon a jóg def wenn say wax ak kilifa yi ŋànk njàng mi ñu taxaw temb jële fi jàngub négandiku yi. Dëgg la nag, nee nañu ñu ngi ci waaye ñu soññ leen ñu baral seen i tànk.

Bu nu ko xoolee ci lu gën a jege, danuy gis ne li ne fee rekk moo ne fii : ñàkk a bàyyi xel ci liy xew ci li nu wër. Ndax ñi nekk ci gëbla gi walla ci yenn gox yu mag yi mbir mi taxul mu yitteel leen lool, xayna sax xamuñu ne am na, te moone bu ñu gisoon ne mbir mi ñépp la soxal, taxawaay bi doon na gën a am solo te du ñàkk saafara si doon na fi gën a yaatu. Ndax bu nu xoolee, ñi koy dund ñu ngi def seen i pexe ngir wut leneen lu ko gën donte ne seen lim takkuwul te it seen doole demeewul noonu. Ci goxu Gudomp, am na kurélug way-juri dongo yu àgg ba ci jël guddig lëmm dem nappi sippax ngir li ñu ciy am man a tabax ay jàngu ci daara yi seen i doom di jàngee.

Te bu weesoo ñàkk kaaraange gi ci nekk, xeetu jàngu yooyu dañuy am njeexital ci njureefu dongo yi. Duñu man a jàng diir bi war, ndax yeex a tàmbali ba noppi nar a njëkk a tëj bu dee ci gox yiy teel a taw. Waaye itam yemale gi waroon a am ci xale yi dafay sooxe. Ndax bu ñenn ñi nekkee ci ay taax yu mucc ayib, ñeneen ñi ñu ngi ci ay barab yu doy waar lool te jagadi. Kon bu nu màndaxee li dongo yooyu di jàng dëgg-dëgg ak li ñu war a jàng ci at mi, danuy gis ne am na lu bari lu des. Waaye it, bu nu nattee seen tolluwaay, seen digg ak seen i moroom yu nekk ci anam yu jaadu, danuy gis ne ñaar yi yemuñu.

Kon nag jot na, kilifa yi ak képp ku ci man dara, ak lu mu man a doon, ñu jóg te baral jéego yi jële fi lii.
Lu war a jeex la ndax du yoon.
Lu war a jeex la ndax rafetul.
Lu war a jeex la ndax man naa jur musiba.

Louga, 27 juil (APS) – Au total, 3696 parmi les 6419 candidats présentés par la région de Louga (nord) ont été déclarés admis à l’issue de l’examen du baccalauréat, correspondant à un taux de réussite de 57, 58 %, a appris l’APS de source académique.

Ces résultats sont de loin meilleurs que ceux de l’année dernière avec un bond de près de 10 points de pourcentage, a notamment souligné la cellule de communication de l’inspection d’académie de Louga.

Quatre candidats ont obtenu la mention Très Bien, 51 la mention Bien et 340 autres la mention Assez bien.

En tout, 6606 candidats étaient inscrits aux épreuves du baccalauréat et 6419 ont effectivement passé l’examen. 86, 88 % de l’effectif étaient inscrits dans les séries littéraires et 13, 12 % dans les séries scientifiques.

L’étudiante Diary Sow, sacrée "meilleure élève du Sénégal" deux années consécutives en 2018 et 2019 vient, selon une exclusivité iradio, d’être admise à Centrale Paris, une référence dans le cercle restreint des grandes écoles françaises.

Si Diary Sow est aujourd’hui arrivée à ce niveau de succès, on peut dire sans risque de se tromper que c’est grâce à la vista d’un mécène qui a pour nom Arona Dia qui s’était engagé à prendre les études de la jeune crack sénégalaise. Rappelons que la brillante étudiante au Lycée Louis Le Grand de Paris, avait subitement disparu, il y a quelques mois, occasionnant un branle-bas de combat incroyable au Sénégal et en France avant de réapparaître de son plein gré.

Très sensible à la situation sociale de l’étudiante, M. Dia avait décidé de prendre en charge totalement les frais de scolarité (pensionnat, bibliographie, frais de bouche, logement et transports). Donc une nouvelle donne qui a mis Diary Sow visiblement à l’abri du besoin et qui n’a pas tardé à produire des résultats probants. En reprenant ses cours à ce niveau très élevé, Diary Sow renoue avec l’excellence. La preuve par quatre : son entrée à Centrale Paris.

Fondée en 1829, l’Ecole Centrale Paris, forme depuis sa création des ingénieurs généralistes de très haut niveau, c’est-à-dire des dirigeants d’entreprises, des cadres supérieurs, des managers ou des experts de culture technique. La qualité et l’engagement de ses 2100 étudiants (1400 élèves ingénieurs, 130 Masters Recherche, 250 Mastères Spécialisés, 225 doctorants), 180 enseignants permanents et 1300 vacataires, et son réseau Centralien international constituent pour l’Ecole des atouts essentiels, alliés au très haut niveau d’exigence de son projet de formation et à l’excellence de sa recherche.

Diary va marcher sur les traces d’autres Sénégalais qui se trouvent aujourd’hui dans les hautes sphères de la finances, du pétrole, entre autres, qui ont fait les beaux jours de cette prestigieuse école. C’est le cas de Pape Moctar Sarr, cofondateur et deuxième actionnaire de la compagnie Elton, qui a quitté l’aventure et crée en 2007 Eydon Petroleum.

Dans le cadre de son programme de communication de proximité intitulé « Jokko Ak Macky », le président de la République a reçu la communauté estudiantine. C’était le jeudi 21 juillet dernier au palais de la République. Accompagnés par le ministre de l’Enseignement supérieur et de la Recherche, Cheikh Oumar Hann, ils étaient environ 400 étudiants des universités publiques et privées du Sénégal ainsi que de l’étranger à prendre part aux « forums-exposés » sur l’enseignement supérieur dont le conférencier-modérateur était le chef de l’Etat Macky Sall.

Jeudi dernier, la communauté estudiantine du Sénégal et de la diaspora était à l’école du président Macky Sall. Ils étaient plus de 400 étudiants à être acheminés par le ministre Cheikh Oumar Hann au palais de la République où ils ont pris part aux « forums-exposés » sur le bilan du régime dans le domaine de l’enseignement supérieur.

Frappés par diverses crises économiques, sociales et sanitaires, de nombreux états africains ont restreint voire suspendu leurs efforts de financement dans l’enseignement supérieur. Ce, contrairement au Sénégal où le président Macky Sall a multiplié les financements et réalisations dans l’enseignement supérieur, un secteur stratégique pour les pays émergents. Comme expliqué dans le document introductif du ministre de l’Enseignement supérieur, Cheikh Oumar Hann, l’émergence d’un pays dépend inéluctablement d’un enseignement supérieur et d’une recherche de qualité. « Le Sénégal se trouve, ainsi, face à cette exigence de mettre en place un système de formation compétitif et aligné aux standards internationaux. Un défi magistralement relevé par le président Macky Sall » d’après le ministre qui s’est évertué à montrer le grand bond effectué par l’enseignement supérieur depuis l’arrivée du président Macky Sall à la magistrature suprême en 2012.

Le ministre Cheikh Oumar Hann a invité à ce propos les étudiants à se rappeler des Concertations nationales sur l’avenir de l’Enseignement supérieur (Cnaes) pour mieux constater les réalisations basées sur des recommandations concrètes pour l’amélioration de l’Enseignement supérieur. Parmi ces réalisations, la construction de 14 Espaces numériques ouverts (Eno) d’un coût global de 7 milliards CFA, la mise en œuvre du Programme sénégalais pour l’Entreprenariat des jeunes (Psej) pour accompagner les jeunes porteurs de projets avec la délivrance d’un diplôme équivalent à la licence, la construction, la réhabilitation et l’équipement de cinq Centres de Recherche et d’essais (Cre) dont celui de Médina Yoro Foula pour un coût global de 250 millions CFA. Il y a aussi la mise en place du Réseau des instituts supérieurs d’Enseignement professionnel (Risep) avec la création des Isep de Matam, de Dakar (à Diamniadio), de Richard Toll et de Bignona pour un coût global de 20 milliards CFA, le programme de réhabilitation de l’Ucad, d’extension des autres universités existantes et de construction de l’Isep de Thiès sur financement de la Banque mondiale pour un montant de 33 milliards CFA etc.

Le Sénégal à l’heure des écoles préparatoires !

Lors de ce dialogue « Jokko Ak Macky », le chef de l’Etat a aussi abordé la mise en œuvre du projet d’interconnexion des universités, la construction et l’équipement de cent (100) laboratoires scientifiques, la construction de résidences universitaires de 30 000 lits dans les universités et écoles supérieures publiques, la finalisation des constructions de l’Université Amadou Moctar Mbow (Uam). « Sans oublier le renforcement de l’Université virtuelle du Sénégal (Uvs) qui disposera de ses quarante-six (46) Espaces Numériques Ouverts (Eno) d’ici la fin de l’année 2022, soit un Eno au moins par département » a énuméré le président Macky Sall tout en évoquant le démarrage des enseignements du campus franco-sénégalais qui est un cadre de coopération transnational interuniversitaire entre établissements français et sénégalais.

Le président Macky Sall n’a pas manqué de mentionner la création de l’Université Souleymane Niang à Matam qui ouvrira ses portes en 2024 et l’ouverture prochaine des premières classes préparatoires aux grandes Ecoles à l’Ecole Polytechnique de Thiès. Des classes qui devraient constituer une nouvelle voie d’accès pour nos bacheliers aux Ecoles d’ingénieurs. Sensible à la cause estudiantine, le président de la République a rappelé avoir fait prendre des mesures allant dans le sens de l’amélioration des conditions de vie des étudiants. C’est ainsi que la demi-bourse de 18 000 CFA est passée à 20 000 CFA tandis que la bourse entière est fixée à 40 000 CFA alors qu’elle était à 36.000 CFA. Le ministre de l’Enseignement supérieur et la Recherche, Cheikh Oumar Hann, a abondé dans le même sens que le président de la République en confirmant qu’après deux années de mise en œuvre des onze décisions du Conseil présidentiel sur l’Enseignement supérieur et la Recherche, d’importantes actions ont été entreprises, qui, à terme, auront un impact sans précédent sur l’accès, la qualité et l’efficacité internes de nos universités.

Par ailleurs, la résolution du dossier de la retraite des enseignants et la livraison de résidences à Dakar, Bambey et Ziguinchor ont été aussi abordées. Il a aussi été question des 20 bus offerts aux étudiants de nos différentes universités par le président de la République pour amélioration leurs conditions d’études, de formation et des déplacements. Entre bilan des réalisations et perspectives d’avenir, le président Macky Sall a tenu à préciser que plus de 300 milliards CFA ont été mobilisés et injectés dans le sous-secteur de l’Enseignement supérieur en moins de cinq ans. Ce qui constitue le double voire le triple de tout ce qui a été investi dans le secteur de 1960 à 2012.

Elle ne se considère pas comme une surdouée. Mais Aïssata Ndiom est un éclair de scientifique pour ne pas dire de génie. Âgée de 19 ans, la potache qui ne digère toujours pas son échec à intégrer le Lycée Scientifique d’Excellence de Diourbel vient de décrocher son baccalauréat avec la mention «Très bien» en série S2 au «jeune» lycée de Dimat.

Sa photo vogue toujours sur la toile. A travers les commentaires, un seul mot : « Félicitations ». Aïssata Ndiom vient de décrocher le baccalauréat, avec la manière. L’élève en Série S2 a obtenu la mention «Très bien». Une note qui ne l’a guère surprise. «Le résultat ne m’a pas trop surprise, car j’avais confiance en moi. Par contre, j’étais trop stressée», confesse dans un jeu de questions / réponses de 24 heures sur l’application WhatsApp auquel elle s’est livrée avec «L’As».

Au baccalauréat, Aïssata a obtenu les notes suivants : 15 en Mathématiques, 16 en Physiques-chimies (PC), 16 en Sciences de la vie et de la terre (SVT), 16 en français, 18 en anglais, 18 en Histoire et Géographie et 14 en Philosophie. Une moisson récoltée après une préparation de dur labeur.

Pour préparer sereinement l’examen, elle est entrée en «retraite spirituelle». Elle s’est retranchée seule dans son coin pour réviser. « Un jour, je n’arrivais pas à me concentrer. J’avais à la fois sommeil et faim. Ce jour-là, je n’allais pas trop bien, alors je suis allée prier et lire le Coran. Après, comme par magie, j’ai retrouvé toute mon énergie. Alhamdoulilah, je rends grâce à Allah», indique la jeune demoiselle qui est une musulmane pratiquante. Issue d’une famille très religieuse, Aïssata Ndiom a commencé comme bon nombre de jeunes de la localité par les études coraniques. Très passionnée de l’histoire de l’Islam, elle lit beaucoup d’ouvrages consacrés à ce domaine.

Aïssata Ndiom s’est distinguée comme une élève depuis l’élémentaire. Elle a toujours été première de sa classe. Sauf une seule fois à cause d’une maladie qui l’avait clouée au lit. C’était au CE2. Elle a fait ses humanités à l'école élémentaire de Diagnoum, village de la commune de Fanaye, sur la RN2 (dans le département de Podor). Après son entrée en sixième, elle intègre le collège de Dimat situé à 2 kilomètres de Diagnoum. A l’issue d’un parcours sans faute avec des notes oscillant entre 17 et plus, elle obtient son Brevet de fin d’études moyennes (Bfem).

Grâce à ses excellentes notes dans les matières scientifiques, elle est orientée en Série S. «À la base, je suis plus fan de la littérature, mais mon orientation en série S2 a changé cela. J’aime le Français, l’Anglais, l’histoire et la Géographie», dit la nouvelle bachelière qui, par ailleurs, bouquine depuis son bas âge. Le premier roman qu’elle a lu remonte à ses 9 ans lorsqu’elle faisait la classe de CE1. Le livre : «Mon cousin Luc» dont elle ne se souvient plus de l’auteur l’a particulièrement marquée du fait de son histoire. Aïssata Ndiom vit quotidiennement avec sa mère, son père vivant à l’étranger. Fille unique du couple, elle dédie son dipôme à sa maman qui l’a épargnée des tâches ménagères pour lui permettre de se concentrer exclusivement sur ses études. Dès que les résultats sont tombés, elle a appelé en premier lieu son papa qu’elle considère comme son «héros» et sa «référence» pour lui annoncer la bonne nouvelle.

Très fier de son élève, le proviseur du Lycée de Dimat n’a pas tari d’éloges à l’endroit d’Aïssata Ndiom. «Aissata Ndiom est une élève qui a fait un parcours honorable depuis le cycle moyen. Elle est une fille très correcte, disciplinée, assidue, travailleuse, très discrète. A l'unanimité, les professeurs s'attendaient à cette performance. Ce n'est pas une surprise pour nous», s’extasie Oumar Thiello qui exprime une grande fierté et une grosse satisfaction pour toutes les populations de la commune de Fanaye et de la communauté éducative de l'Académie de Saint-Louis.

«JE DEVAIS MONTRER QUE LES ÉLÈVES QUI ONT INTÉGRÉ LE LYCÉE DE DIOURBEL NE SONT PAS MEILLEURS QUE MOI»

En voulant se distinguer de ses semblables, la jeune fille a tenté en 2019 le concours d’entrée au Lycée d’Excellence de Diourbel. Elle a aussi tenté sa chance au concours Miss Science. Mais les vieux démons de l’échec sont venus frapper à sa porte. Et elle en a été profondément affectée. «Le fait d’échouer au concours d’entrée au Lycée d’Excellence de Diourbel m’a fait trop de mal».

En effet, elle ne voulait pas faire ses études secondaires au lycée de Dimat. Et pour cause, le Lycée venait juste d’ouvrir ses portes. Il y avait un manque de professeurs. D’ailleurs, se rappelle-t-elle, c’était un professeur du collège qui y dispensait les cours de mathématiques à l’époque. Des échecs successifs qu’elle va désormais transformer en force, puisqu’elle s’est donné l’objectif d’inscrire le nom de son jeune Lycée, qui manque de tout, dans les annales de l’histoire éducative du Sénégal. De ce fait, à partir de l’année suivante, elle a commencé à se familiariser avec ses professeurs. Puis elle s’est donnée à fond. Comme dans une sorte de révélation, elle s’est dit : « Ce lycée, c’est le mien. Et c’est à nous de le faire entrer dans l’histoire de ce pays. Alors, j’ai commencé à beaucoup bosser. J’avais même obtenu une moyenne de 18 au premier semestre».

 Pour elle, il s’agit d’un défi personnel de montrer qu’à force de «travail» et «d’abnégation», les autres lycées pouvaient damer le pion à celui de Diourbel. «Je devais montrer que les élèves qui ont intégré le lycée d’Excellence de Diourbel n’étaient pas meilleurs que moi. Malgré la différence des conditions d'apprentissage, j'ai obtenu le bac avec la même mention qu’eux. Alhamdoulilah !», s’exclame-t-elle.

Pour de bonnes conditions d’études, elle a plaidé pour l’équipement de son lycée qui n’est pas encore un centre. «Le lycée de Dimat n’a ni bibliothèque, ni laboratoire et ni salle informatique. En plus, il n'y a pas suffisamment de salles de classe, car la Première L’ de l’année passée ne faisait cours que si une salle était disponible. De la même manière, il n’y a pas assez de professeurs», indique Aïssata Ndiom. Sur la politique d’orientation des filles dans les matières scientifiques, la nouvelle bachelière a demandé la mise à disposition du matériel nécessaire pour les scientifiques, et concrétiser les cours dès le bas âge afin, dit-elle, de faire naître cette passion dans le cœur des enfants.

Chaque année, à l’heure de la publication des résultats du baccalauréat, les projecteurs sont principalement braqués sur les élèves de terminale qui réussissent l’épreuve au premier ou au deuxième tour ; ceux qui obtiennent le fameux sésame avec une mention attirent davantage l’attention. À juste titre, ils sont félicités et auréolés d’éloges. L’instantanéité des médias en ligne et l’amplificateur des réseaux sociaux aidant dans la diffusion de ces belles réussites académiques.

Ces élèves méritent effectivement toute la reconnaissance et les vives félicitations qu’on leur adresse. Comme dans tous les autres domaines de la vie, les meilleurs doivent être sans aucun doute promus et érigés en modèles, c’est ainsi que se crée une société performante et méritocratique. De plus, ces élèves devraient pouvoir poursuivre leurs études supérieures dans les meilleures conditions socio-économiques possibles afin de préparer adéquatement la relève dans un monde de plus en plus savant et en perpétuelle compétition dans la recherche et l’innovation. C’est en effet par un niveau élevé d’éducation et de formation des populations actives que les États assoient leur développement social et économique.

Cependant, ces nouveaux diplômés du baccalauréat qui barrent la une des journaux et font la satisfaction des parents, amies et connaissances ne constituent que l’arbre de la réussite qui cache mal la forêt des milliers d’échecs qui se retrouvent sur la touche. À défaut de reprendre une année scolaire complète, beaucoup de ces doubleurs, dont certains sont à leur deuxième ou troisième tentative pour obtenir l’attestation tant convoitée, finissent par décrocher et quitter l’école. On ne s’y attarde pas suffisamment, hélas.

Et pourtant, ce sont ceux-là qui devraient susciter une attention toute particulière des gouvernants et administrateurs scolaires. En effet, l’éducation mobilise des investissements étatiques colossaux (humains, infrastructurels et financiers) et ceux-ci devraient concourir à un seul et même objectif : la réussite éducative des élèves. Par conséquent, lorsqu’un très grand nombre de ces élèves ne passent pas en classe supérieure ou échouent aux épreuves annuelles comme le BFEM ou le Bac, cela devrait alerter le ministère de l’Éducation nationale sur l’efficacité du système scolaire dans sa mission première de faire réussir les apprenants, quel que soient leurs besoins particuliers et leurs caractéristiques singulières. Dans un tel système qui tire les élèves vers le haut, l’échec scolaire devient une exception et mobilise l’énergie et les efforts des gouvernants scolaires pour le réduire le plus possible, à défaut de l’enrayer complètement.

Le taux de réussite globale à l’épreuve du bac constitue ainsi un indicateur suffisamment révélateur de l’échec de notre système scolaire et devrait d’ailleurs pousser la réflexion sur la pertinence du maintien du baccalauréat tel qu’il s’organise depuis que nous l’avons hérité du système scolaire colonial français. Selon les statistiques officielles fournies par la direction de Office du Baccalauréat, en 2021, sur les 147,957 candidats qui ont composé, seuls 66 063 sont déclarés admis, soit un taux de réussite de 44,65%. En 2020, le taux de réussite se situait à 48,4%, le plus élevé dans les deux dernières décennies. Comment se satisfaire de tels résultats si on sait que plus de 52% des élèves connaissent l’échec après une année d’études, d’angoisse et de stress ? En comparaison, en 2021, des pays voisins enregistraient des performances largement supérieures (64,42 au Bénin, 69,59% au Togo, 81,83 au Maroc et 94% en France). Le taux de réussite global de l'année 2022 risque fort probablement de ne point dépasser la barre des 50%.

En plus des nombreuses difficultés (retard dans le début des cours, grèves cycliques, conditions d’études précaires, etc.) dont les élèves demeurent les principales victimes, évaluer les apprentissages d’une année scolaire en quelques jours pour en recaler le plus grand nombre d’élèves n’est pas un gage d’une saine compétition. Au moment où des élèves issus des grandes écoles privées et des lycées d’excellence décrochent sans grande peine leur ticket pour l’université parce qu’étant bien préparés, d’autres provenant de milieux défavorisés ne peuvent souvent compter que sur un coup du destin ou sur leurs prédispositions cognitives supérieures. Une évaluation n’est pertinente que lorsqu’elle permet de porter concrètement un jugement sur des apprentissages réalisés en classe en vue de décisions pédagogiques et administratives. Elle doit nécessairement se fonder sur des valeurs telles que la justice, l’égalité et l’équité. Autrement, elle participe à creuser un fossé entre les élèves et à produire l’inverse de l’une des missions que l’école est censée remplir : lutter contre les inégalités.

Lamine Niang est gestionnaire scolaire.

26% des écoles privées étudiées sont reconnus, 69% sont autorisés et 5% non autorisés, avec une ¬utilisation massive des professeurs du public par le privé. C’est ce qui ressort du rapport de l’enquête menée par la Cosydep qui a ¬partagé les résultats hier, lors d’un webinaire.

Quels sont les impacts de la privatisation sur le droit à l’éducation ? La Cosydep a tenté de répondre à cette question en menant une enquête. Le rapport révèle que 26% des écoles étudiées ont une reconnaissance, 69% sont autorisés et 5% sont non autorisés. Parmi les écoles enquêtées, les 16% appartiennent à des personnes morales (associations), les 4% aux communautés religieuses, les 22% aux personnes morales (Gie). Les 2% sont aux acteurs individuels (mécènes), les 56% aux acteurs individuels (autres). L’enquête détermine également que les établissements privés de l’échantillon sont majoritairement à but lucratif (84%) et font des bénéfices (60%), la plupart de ces établissements (50%) ont été créés entre 2010 et 2020 et 19% bénéficient de subventions.

Pour ce qui est de la part des effectifs du privé dans les cycles d’enseignement, le rapport indique qu’au niveau pré-primaire, le privé y est dominant. Ainsi 109 mille 976 enfants préscolarisés sur un effectif de 252 mille 330, soit 43,06%. Dans l’enseignement élémentaire, 365 mille 557 sur 2 millions 171 mille 967, soit 16,8%. Concernant l’enseignement moyen général, il s’agit de 135 557 sur un effectif total de 746 497, soit 18,20%. Pour ce qui est de la part du privé dans le total des écoles à l’élémentaire, elle s’établit comme suit : dans le cycle élémentaire, sur 10 343 écoles élémentaires : 83,4% sont publics, 16,2% privés et 0,4% de statut communautaire/associatif. De 2015 à 2019, le réseau d’écoles élémentaires, public et privé confondus, a connu un taux d’accroissement moyen annuel de 2,0%, soit une augmentation globale de 794 écoles. Dans le même temps, le réseau d’écoles publiques n’a connu qu’un accroissement d’1,5%. «La conclusion est que le développement de l’élémentaire privé est environ 5 fois plus rapide que celui du public. La tendance à une progression constante de l’offre privée est perçue comme une forme de privatisation rampante», dit le rapport.

Par ailleurs, le rapport montre l’évolution des établissements préscolaires privés entre 2015 et 2019. En effet, dans le préscolaire, plus de 236 nouveaux établissements ouverts entre 2015 et 2019, avec une augmentation de 59 entre 2015 et 2016, 40 entre 2016 et 2017, 67 entre 2017 et 2018, 70 entre 2018 et 2019. Ce qui fait dire à la Cosydep que ce rythme de progression donne en moyenne une croissance d’une quarantaine d’établissements nouvellement créés au préscolaire par an.

Par rapport aux établissements privés, à l’élémentaire, à la même période, il est noté que 296 nouveaux établissements ont été ouverts entre 2015 et 2019, avec une augmentation de : 88 entre 2015 et 2016, 65 entre 2016 et 2017, 89 entre 2017 et 2018, 54 entre 2018 et 2019. «Une évolution très inconstante. L’enseignement élémentaire doit faire l’objet d’une vigilance particulière», commentent les rédacteurs du rapport. Ce dernier rapporte aussi que 74% des parents interrogés ont déclaré avoir scolarisé leurs enfants en écoles privées non pas par choix mais par obligation. Ces parents déboursent entre 50 et 400 mille F Cfa par an pour les frais de scolarisation et autres frais opportunistes, détaille l’enquête.

Autre fait marquant du rapport, c’est l’utilisation massive des professeurs du public par le privé, «en contradiction avec les dispositions des textes législatifs et réglementaires». En fait, 54% ont des Cdd et 44% sont des vacataires, 39% des établissements observés ne sont pas à jour des cotisations sociales, moins de 20% des écoles comptent 10 à 15% d’agents qualifiés titulaires de diplômes professionnels.

Entres autres recommandations, la Cosydep demande le renforcement du dispositif de contrôle et le respect des normes du secteur privé de l’éducation. Mais aussi s’assurer que soient respectées les qualifications professionnelles minimales du personnel, les conditions de travail, d’emploi et de rémunération, la liberté d’association et de négociation collective.